詠雪反思范文

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的詠雪反思范文，歡迎大家分享。

詠雪反思范文1

　　課間得知電視臺(tái)要到我班錄制節(jié)目。校長(zhǎng)交待課堂要具有觀賞性和實(shí)效性。多體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。于是原有的課堂小練習(xí)的計(jì)劃擱淺。緣于即將開始的學(xué)校語(yǔ)文興趣小組的教學(xué)，對(duì)課本劇的初探已有一段時(shí)日。但終究是自己懶惰，淺嘗輒止，沒有建構(gòu)好知識(shí)上的體系。今天到有了這樣的逼迫，于是開始構(gòu)思課本劇《詠雪》的教學(xué)流程。

　　《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語(yǔ)》。全文微言大義，不足100字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對(duì)比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫以語(yǔ)言為主，摹寫三人僅用三句對(duì)答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動(dòng)作，心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫人記事的水平。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，由于是第二課時(shí)。便在扼要的內(nèi)容回顧和字詞復(fù)習(xí)上，小結(jié)了人物的性格。結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點(diǎn)，從語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)表演。在課上，我一共邀請(qǐng)了四組的同學(xué)進(jìn)行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色，得到了同學(xué)們的陣陣掌聲，連最調(diào)皮的孩子也大膽的上臺(tái)進(jìn)行了表演。最后我們總結(jié)了表演的成功和不足。除去人物描寫方法內(nèi)化這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。我覺得更重要的'是，學(xué)生們通過這節(jié)課，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。所謂好學(xué)者不如樂學(xué)者，想必也就是這樣一個(gè)道理。

　　課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過多年的教學(xué)，應(yīng)該說自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語(yǔ)言的錘煉，也醉心于化繁為簡(jiǎn)的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生落實(shí)過手，夯實(shí)基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語(yǔ)習(xí)得中的重大作用。過分的強(qiáng)調(diào)了以練代講，而有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)許久渾噩的我無異于當(dāng)頭棒喝。真該多花點(diǎn)心思在自己的教學(xué)上，少點(diǎn)閑思閑話閑事。

詠雪反思范文2

　　一、冷靜面對(duì)，善于思考，尋找對(duì)策

　　課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對(duì)偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會(huì)錯(cuò)過因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此，教師面對(duì)偶發(fā)事件，應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì)，積極思維，隨機(jī)應(yīng)變，借機(jī)施教，化解尷尬。

　　二、真誠(chéng)肯定，化解矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)

　　真誠(chéng)是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循的一條重要原則。對(duì)于課堂上學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓(xùn)斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對(duì)學(xué)生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠(chéng)的愛心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

　　三、機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，柳暗花明

　　教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的`教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過程中，在“山窮水盡疑無路”之時(shí)，寥寥數(shù)語(yǔ)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

詠雪反思范文3

　　一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活

　　文中說太傅給侄子們講詩(shī)文，他并沒有正襟危坐、嚴(yán)肅刻板地按即定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)喻描寫當(dāng)時(shí)的雪景，把所學(xué)的知識(shí)用在生活實(shí)踐中。

　　其實(shí)，我們可以想象：在他們學(xué)習(xí)的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉(zhuǎn)向了門外的雪景。他沒有批評(píng)孩子們的不專心，而是接著講他的詩(shī)文，因情設(shè)疑，讓孩子們用剛才學(xué)的知識(shí)描寫此情此景。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來教學(xué)。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，我們應(yīng)有所啟示：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。課中可以停下來隨機(jī)引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣，生活與教學(xué)聯(lián)系起來、結(jié)合起來，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)，即景教學(xué)，即興提問，即興作答，既開發(fā)學(xué)生思維又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的`語(yǔ)文能力。”這就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)的教學(xué)，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學(xué)生主體和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)體差異及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。

　　二、自由討論，平等對(duì)話

　　在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內(nèi)心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個(gè)，太傅對(duì)這兩種回答，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，十分耐人尋味。

　　在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓他們平等對(duì)話，自由表達(dá)，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報(bào)之以微笑，鼓勵(lì)學(xué)生再來一次，重試一次。

　　三、問題開放，自由回答

　　文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個(gè)開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問往往只設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把學(xué)生往自己設(shè)好的圈圈內(nèi)引，把學(xué)生往一個(gè)目標(biāo)帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該深入反思自己，盡力設(shè)計(jì)開放的問題，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的思維。

詠雪反思范文4

　　在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級(jí)，身為語(yǔ)文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但我對(duì)每一堂課都認(rèn)真地和其他老師討論、積極準(zhǔn)備著。這次匯報(bào)課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評(píng)論，但文章最后對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充;讓我們很快就可以了解到誰(shuí)的更好。現(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡(jiǎn)單，理解不是難事。

　　文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)多音字板書時(shí)沒有將詞語(yǔ)書寫出來。沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近十分鐘的`時(shí)間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的內(nèi)容有所感知。

　　隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點(diǎn)字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問題的能力�；蛟S是因?yàn)榫o張看錯(cuò)時(shí)間，將學(xué)生展示時(shí)間縮短;同時(shí)又沒有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達(dá)到預(yù)期效果。

　　做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，成為一個(gè)合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動(dòng)，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。

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