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學生學習方式的轉(zhuǎn)變
學生學習方式的轉(zhuǎn)變1
基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,最重要的是讓學生學會學習,掌握學習的方法,培養(yǎng)終身學習的.愿望和能力.
學生學習方式的轉(zhuǎn)變2
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉(zhuǎn)變作為一項重要內(nèi)容，提出改變原有的接受性教學模式，為促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。
課程改革把改變學生學習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。
倡導(dǎo)探究性學習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學探究”列為“具體內(nèi)容標準”的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質(zhì)，形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學生進行探究性學習，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。
一、引導(dǎo)和組織學生進行探究性學習
新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調(diào)查”、“設(shè)計”、“進一步探究”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“課外實踐”等，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學中要注意理論聯(lián)系實際
調(diào)動學生的經(jīng)驗，從學生興趣和生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實驗探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出問題、作出假設(shè)。有的學生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學生的'動手能力強了，理論聯(lián)系實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學生思考，交流和探究
讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪里來的等，調(diào)動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中。
我設(shè)計了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構(gòu)成，那么植物體的器官是由什么構(gòu)成的？
3．構(gòu)成人體的組織和構(gòu)成植物體的組織有什么區(qū)別？
4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構(gòu)成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導(dǎo)學生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結(jié)論。
（三）教師要充分體現(xiàn)學科特點
利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調(diào)查，資料分析等，設(shè)置認知沖突，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節(jié)《生物的特征》中，我在課前布置學生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導(dǎo)教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
二、改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力
葉圣陶先生曾說，教是為了不教�，F(xiàn)代教學法也以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點�！白灾鲗W習”正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其學會學習。“興趣是最好的老師”它是學生自主學習，探究知識的原動力。教師在“教”的過程中必須讓學生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學們”這節(jié)課，增加介紹當代生物科學發(fā)展狀況與人類生存發(fā)展的關(guān)系，讓學生感受到學習生物學的重要性，感嘆于生物科學的高深和奧秘，以此激發(fā)學生學習生物學的興趣。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生學習方式，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新教材改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導(dǎo)學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
平常教師習慣要求學生認真聽講，新教材從強調(diào)學生自主性學習考慮，從教師語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利于調(diào)動學生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)。如在講授第三單元第三章第一節(jié)《綠色植物生活需要水》時，可設(shè)計了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環(huán)流轉(zhuǎn)，不分晝夜，農(nóng)田需要合理灌溉，旱災(zāi)時，會使糧食減產(chǎn)，甚至顆粒無收。這都說明了什么呢？（學生思考）從而創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
自主學習就是自己制定學習計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。例如，設(shè)計《綠化校園的設(shè)計活動》，在教師的指導(dǎo)下，學生通過各種途徑查找有關(guān)花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環(huán)境優(yōu)美的學校、社區(qū)，吸取其中設(shè)計的優(yōu)點。小組充分討論，設(shè)計出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過合作共同完成學習任務(wù)，這也是培養(yǎng)學生自主學習的一種嘗試。
教學是復(fù)雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導(dǎo)作用，正如****同志指出的，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這就需要教師在生物教學中全面落實自主學習的新的構(gòu)想。這些都是課改所要求的。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變3
一、課題提出的現(xiàn)狀和背景
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。
由于傳統(tǒng)的學習方式不能更好地推進素質(zhì)教育，不能更好地適應(yīng)學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)新知識，適應(yīng)社會對人才的需要，傳統(tǒng)的教育中只過分強調(diào)接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養(yǎng)出一些高分低能的很難適應(yīng)社會發(fā)展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現(xiàn)在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新人才的競爭，而教育是培養(yǎng)人才的陣地，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新性學生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設(shè)計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變以及教師如何轉(zhuǎn)變自身的教育方式，學生學習方式的轉(zhuǎn)變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應(yīng)教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內(nèi)容
首先從教師教學理念的轉(zhuǎn)變開始。當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務(wù)，充當“知識傳遞者”的角色，而應(yīng)該形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務(wù)，擔當起一個“學習促進者”的'角色。新課程強調(diào)的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發(fā)展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權(quán)始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會泯滅。新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學的任務(wù)，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導(dǎo)學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導(dǎo)作用？
再次，新課程對教師素質(zhì)的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導(dǎo)形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應(yīng)了。要求教師必須成為具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與廣博的文化科學知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應(yīng)該怎么辦？
最后，構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的學習方式及其相應(yīng)的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變及其應(yīng)探索哪些相對應(yīng)的教學方式也是我們要研究的內(nèi)容。
四、 本課題階段研究目標及預(yù)期研究成果
20xx年11月～20xx年6月； 研究目標：教師角色的定位。預(yù)期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
20xx年9月～20xx年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預(yù)期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
20xx年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創(chuàng)新。預(yù)期研究成果；總結(jié)、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》
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