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地方高等院校師范教育趨農(nóng)村化發(fā)展思考論文
地方高等院校師范作為農(nóng)村教育的主要基地，在向綜合化轉型過程中需要面對培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足的流弊;為提升農(nóng)村教師的整體素質和師范生服務農(nóng)村教育的熱情，地方高師教育需要加速“農(nóng)村化”進程，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。
地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓基地。在對地方高師綜合化轉型過程中，進行布局結構調整時，應該努力實現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標轉型。從理論上講，轉型后的地方高師院校本應承擔起為農(nóng)村中小學培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的社會需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉型后的一些地方高師辦學定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足。
基于地方高師轉型后所出現(xiàn)的問題，相當長一段時期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學教育服務的強烈意識，基本處在一種封閉運行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實際脫離農(nóng)村中小學教育，授課教師對農(nóng)村中小學教育實際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學教育實踐的主動深入了解，因而未能很好地指導農(nóng)村中小學教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學教育的管理水平和教育質量提供積極的直接的服務;(2)高師教育在課程設置上和在教學過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標不明。此外，師范生服務農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實課題。
一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念
地方高等院校的教學改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進入進一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.明確辦學服務方向。地方高師院校面對社會的發(fā)展和人才市場的需求，能夠審時度勢，確立了以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為服務地方教育需求為目標的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會需求和服務當?shù)亟?jīng)濟文化建設的同時，也促進學生的就業(yè)，為社會培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會實用型人才。
2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質的應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應該以當?shù)亟?jīng)濟社會新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實習，加強實踐教學，拓展學生參與科研活動的廣度和深度。
3.調整專業(yè)建設思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟的接點、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展靈活調整和設置專業(yè)。地方高師院校的根本任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的優(yōu)質師資，因此，高師院校在專業(yè)教學改革與建設的過程中，應充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是基礎教育改革;此外，專業(yè)教學改革與建設的前提是要符合學�？傮w定位，在此基礎之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟、社會，特別是基礎教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會調查和對人才市場科學預測，進行科學論證，從而做到專業(yè)的設置和調整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會實際需要。
二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵
1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應把為地方基礎教育服務，為農(nóng)村中小學培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學科是對應基礎教育的需要設置的，主要是一些基礎性的學科，課程設置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學科優(yōu)勢的基礎上，進行學科結構性調整，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，實現(xiàn)學科結構的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標定位。學科、專業(yè)建設實現(xiàn)服務社會的目的，還在于培養(yǎng)高素質的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學教育的懂教育規(guī)律，善教育，會科研的中小學師資作為人才培養(yǎng)主要目標。在學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。
2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學教師和農(nóng)村中小學教育作為一個獨特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學教育的特點。與城市教師相比，農(nóng)村中小學教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質;而師資缺乏的現(xiàn)實又對教師多學科綜合素質提出了特殊要求。而現(xiàn)實是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質、吃苦耐勞品質、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應對從事農(nóng)村教育的準備。了解研究農(nóng)村中小學教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學教師的綜合素質。
3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學校不應該僅僅是一些實驗學�；蚴痉秾W校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學校。地方高師院校必須改變以往對基礎教育相對封閉的辦學模式，要建立起主動為農(nóng)村中小學教育服務的開放辦學觀念，引領和推動農(nóng)村中小學教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學教師就要積極與農(nóng)村中小學共建教師專業(yè)發(fā)展學校，在教師專業(yè)發(fā)展學習共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實踐中的問題和對師范大學生進行合作督導培養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。
4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學生普遍存在著教學水平不高、教學能力不強、難以適應農(nóng)村中小學教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學教師基本素質的教學改革視為中心，這種改革的方向就是強調職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展需要和農(nóng)村中小學教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標上要強化高師學生的農(nóng)村中小學教師職業(yè)取向，樹立堅定強烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強調適應農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學內(nèi)容和課程體系，增加教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力。
三、實施“趨農(nóng)村化”的舉措
隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學對高層次復合型人才尋求的不斷擴大，農(nóng)村基礎教育對教師的要求越來越高。地方高師應面向農(nóng)村中小學教育，實施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。
1.課程設置、結構要體現(xiàn)地方特色。作為以教學型為主的地方高師，在課程設置上應該突出特色，體現(xiàn)辦學的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎教育輸送合格師資;同時，考慮到課程設置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實際的的事實，地方高師院�？梢赃m當壓縮其他類課程，擴展教育類課程的內(nèi)容，課程結構設置為四個模塊，即理論模塊、技能模塊、實踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構建，適當提高教育專業(yè)課程在總課時中的所占比重，同時進行學科結構調整，強調文理學科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結構的綜合性和包容性。
2.教育教學改革要結合農(nóng)村實際。地方高師院校要進行面向農(nóng)村教育學教學方法改革的有益探索：一是教育學教學貫徹理論聯(lián)系實際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學等方法相結合，聯(lián)系學科專業(yè)的實際，給學生列舉農(nóng)村初中和小學語文、數(shù)學和外語等學科的典型教學例子，使教育學理論更有效地指導農(nóng)村教學實踐。二是加強教育學課堂理論教學與課內(nèi)課外實踐訓練相結合，在學科教學法的實踐性教學環(huán)節(jié)，指導師范生進行教師角色模擬教學，包括中小學課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學，訓練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學技能。為了提高教師角色模擬教學的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學錄像，并組織學生走出學校，走出課堂，到農(nóng)村學校去參觀、調查及見習。要正確處理好教育學基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎教育教師實際這個一般和特殊的辯證關系，注重教育學基本理論知識的簡約化，讓師范生重點掌握教育學理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學總課時的情況下，用占教育學約20%的課時補充農(nóng)村教育教學的教材內(nèi)容。
3.教育實踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學實踐應該改變局限于大學課堂、脫離基礎教育實踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實踐性。通過將教師技能訓練、教育見習、教育實習與教學理論學習的有機結合，實現(xiàn)理論和實踐的真正整合。另外，學校應積極與當?shù)亟逃鞴懿块T進行聯(lián)手，為學生提供實習基地。通過組織學生到農(nóng)村進行頂崗實習，鼓勵師范生進行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務基礎教育的實踐模式進行深一步的探索。
4.專業(yè)發(fā)展要導向農(nóng)村。地方高師院校的課程學習還應通過一些獻身鄉(xiāng)村教育的感人事跡的介紹，培養(yǎng)師范生熱愛農(nóng)村教育的師德情感，這是農(nóng)村教師職業(yè)達到專業(yè)化發(fā)展水平的基本素質要求。教師有責任幫助學生客觀實際地分析農(nóng)村教師工作對于建設社會主義新農(nóng)村的巨大作用，為培養(yǎng)師范生的農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度打下基礎。要引導師范生充分認識到，作為合格的農(nóng)村中小學教師，其專業(yè)發(fā)展應當具備一般素質與特殊素質這一雙重目標，其基本要求是：有高尚的道德品質和精神境界，尤其是獻身農(nóng)村教育事業(yè)的教師精神;有比較淵博的文化科學知識，所教學科的專業(yè)知識;掌握教育學科知識，懂得教育規(guī)律，尤其是農(nóng)村教育教學規(guī)律，了解農(nóng)村中小學生的特點，掌握適合農(nóng)村學校的教育教學方法和具備適合山村學校特點的專門性知識與能力，以及農(nóng)村教育管理和研究能力等方面，從而促進師范生自主去培養(yǎng)適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識、能力、態(tài)度等方面素質，使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)質量得以提升。
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