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基于移動學習的營銷策劃課程教學改革探討論文
【摘要】智能手機在高職院校的普及使得移動學習成為一種新的學習方式。營銷策劃課程是市場營銷專業(yè)核心課程，其課程設置的主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力和策劃能力，增強學生的實踐能力和解決問題的動手能力。如何基于移動學習的方式進行營銷策劃教學改革是本文研究的主要問題。
【關(guān)鍵詞】移動學習 營銷策劃 教學改革
一、相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延
移動學習（Mobile Learning）是一種符合“4A”模式的學習方式，即應用無線移動技術(shù)、在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。移動學習在數(shù)字化學習的基礎上，通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。
《營銷策劃》課程是市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門重要的專業(yè)課程。其課程設置的主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力和決策能力，增強學生的實踐能力和解決問題的動手能力，全面養(yǎng)成一名營銷管理專業(yè)人才的基本素質(zhì)。
移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)全面到來，筆者從事《營銷策劃》課程教學工作多年，試圖結(jié)合現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展探索適合高職學生的移動學習模式。在營銷策劃課程教學中，利用移動端強化基本理論，提高學生綜合素質(zhì)，以期待在營銷策劃教學中取得更好的教學效果。
二、《營銷策劃》課程移動學習教學模式的可行性分析
《營銷策劃》是一門以實際營銷能力培養(yǎng)為主要目標的實務性課程。在移動學習中要充分體現(xiàn)“實踐、自主、創(chuàng)新、激勵”為基本指導思想設計其教學模式。
首先強調(diào)的是實踐性問題。營銷策劃是目的性很強的實踐活動，離開了具體的項目，僅僅只是課堂的講授，不太容易讓學生掌握要領，很難得到這方面能力的培養(yǎng)。所以，在設計其課程教學模式時，應該強調(diào)“實踐性”導向，在實踐中領悟營銷策劃的要義，在實踐中掌握營銷策劃的方法，在實踐中積累營銷策劃經(jīng)驗。在目前，企業(yè)特別是一些中小企業(yè)是存在這方面需要的，只要多聯(lián)系，少收費或者不收費，應該可以找到一些委托項目的。另外，作為一種教學模擬，項目APP也可以由教師及其團隊設計和開發(fā)。
其次是自主性問題。要改變傳統(tǒng)的營銷策劃教與學的模式，將其設計成為一門由學生主導的自主性學習的課程，獨立完成策劃過程。在教學過程中，教師的主要職責是“要求”、“督促”和必要的“輔助”。教師對學生提出明確的課程要求，督促學生按教學計劃完成每一個環(huán)節(jié)和相關(guān)工作，對于學生遇到的困難給予必要的幫助。通過這種模式的訓練，學生畢業(yè)后在實際工作崗位上能很快上手，縮短適應期，較迅速地進入職業(yè)狀態(tài)。高職學生喜歡玩手機，可以利用這個特點設計APP來學習。
第三是創(chuàng)新性問題。策劃是一項創(chuàng)意性的工作，營銷策劃同樣強調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新。營銷策劃課程的教學模式應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。在教學過程的每個環(huán)節(jié)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法到最終的考核，都應該激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。手機智能終端的開放性可以充分展示同學的創(chuàng)新思維。
第四是激勵性問題。營銷策劃是一個創(chuàng)意性的工作，是一項創(chuàng)新性的活動，如果沒有充沛的工作熱情是很難取得良好的成果的。這就需要進行激勵。因此，在營銷策劃移動教學教學模式中需要設計必要的激勵機制。比如手機簽到、手機發(fā)布評論等在課程考核的時候予以加分，在移動端引入企業(yè)的真實需求讓同學策劃，企業(yè)予以一定物質(zhì)獎勵。
三、基于移動學習的營銷策劃課程的教學改革
移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境創(chuàng)造了一個全面、海量、便捷的信息平臺，在這里，學生可以自由地開拓學習領域，深化學習內(nèi)容，提升學習效能。移動學習使高職學習動機產(chǎn)生變化，學習態(tài)度產(chǎn)生變化，學習策略產(chǎn)生變化。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學生的學習行為發(fā)生了很大的變化，這種變化要求在進行營銷策劃課程教學時提高應對策略：首先，提高大學生基于移動設備學習的意識。第二，積極發(fā)掘移動設備學習資源分析和解構(gòu)專業(yè)重要課程內(nèi)容。第三，合理利用移動設備搜索功能輔助學習。手機獲取信息的便利性使得一些大學生對其產(chǎn)生過度依賴，不利于獨立思考能力的發(fā)展，并通過教育交流等方式引導他們不要過分依賴手機媒介提供的答案，而要專注于現(xiàn)實的學習過程。
移動互聯(lián)網(wǎng)時代最終改變課堂的技術(shù)是手機。傳統(tǒng)的大學課堂強調(diào)學生應該遠離手機，很多教師想盡一切辦法來阻止低頭玩手機一族。這樣做不但達不到預期的教學效果，相反還增加了學生的逆反心理。目前的大學生基本上都是90后，而90后的學生是唯一一個見證互聯(lián)網(wǎng)在中國發(fā)展歷程的群體，這一代群體是被互聯(lián)網(wǎng)思維影響最深的一代。90后學生接受信息的主要渠道還是以互聯(lián)網(wǎng)為主。所以，在營銷策劃課程中與其阻止學生上課使用手機，還不如鼓勵學生上課使用手機，將手機定位于學習設備。具體如何使用可以分為課上和課下兩種情景。無論是課上還是課下，首先需要研發(fā)課程移動端APP。課上的時候可以利用APP進行簽到、課堂談論等。課下的時候，可以進行預習、作業(yè)練習和答疑等。課程APP的使用，可以充分滿足高職學生對移動學習的需求，并鼓勵學生在碎片化的時間利用手機等移動終端學習。
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