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中學地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育的有效實施途徑論文
作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關系的科學，地理承擔著向?qū)W生進行正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀教育的責任，在地理教學中樹立、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識是地理教學的重要任務和目標之一。
多年的地理教學實踐使我深刻地認識到，向?qū)W生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學應通過下列途徑：
一、在課堂教學中建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀
新舊課程標準無不把可持續(xù)發(fā)展這一當代社會和地理學研究主題作為貫穿全教材的主題思想，因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，揭示人類社會可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式的緊密關系，認識到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，從而樹立學生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識。
如我在教學西雙版納的旅游與經(jīng)濟時與學生談到以下問題：
西雙版納蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？
（位置優(yōu)勢和動植物資源優(yōu)勢。）
因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？
�。ūＷo動植物資源。）
如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護環(huán)境、任意砍伐，其結果會怎樣？
�。ㄉ阶児狻⑺亮魇�、動物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊。）
旅游業(yè)的衰退，會影響到當?shù)厝说木蜆I(yè)機會和人均收入嗎？
�。鞘强隙ǖ�。）
就業(yè)機會和人均收入的減少會在當?shù)禺a(chǎn)生什么后果？
�。ㄉ钏浇档�、社會不安定因素增加。）
通過上述簡短談話，學生就逐漸建立了環(huán)境保護與當?shù)厝嗣窠?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的密切關系。
二、在研討活動中鞏固學生的可持續(xù)發(fā)展觀
毋庸置疑，新課程中的活動內(nèi)容給課堂教學之余增加了生生互動的平臺和話題，這將有利于解放學生的嘴、解放學生的大腦、解放學生的思維。因此，教師首先應該留給學生充裕的時間，把學生分成若干小組進行研討交流；其次，鑒于學生的知識基礎和視野，教師應根據(jù)學生研討的內(nèi)容主題，選擇學生熟悉的本地具體事例進行展開。這樣能保證學生有話可說，且指向性明確，從而達到預期的目的。 如我在教學《多民族的大家庭》一課，組織學生研討少數(shù)民族的分布特點對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來的好處時，組織學生討論的題目是：“臨淄區(qū)全區(qū)有23個民族。其中，漢族有594597人，占全區(qū)總?cè)丝诘?8.2%；回族9114人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.5%；蒙古族1164人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.19%；滿族987人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.16%。不同的村組都有一個主體民族，你認為這樣的分布對各民族有什么好處？”經(jīng)過小組研討后，進行全班交流，在研討活動的過程中，有許多學生心領神會了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。
三、在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀
地理是一門實踐性較強的科學，開展地理實踐活動既容易調(diào)動學生學習地理知識的積極性,激發(fā)學生學習地理知識的強烈愿望，同時也能在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強和發(fā)展學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。
我校所處的鳳凰鎮(zhèn)，礦產(chǎn)資源豐富，近年來在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沿公路、河流一線，礦業(yè)加工廠一字排開，曾幾何時，給我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟帶來了一個歷史的飛躍，附近鄉(xiāng)村的農(nóng)民也從中有所受益。但由于這些廠礦均處于礦業(yè)的粗加工狀態(tài)，礦渣、尾沙、廢水隨意排放，給周圍農(nóng)村的環(huán)境帶來了災難性的破壞，近年來環(huán)境效益也隨之顯現(xiàn)出其惡劣的一面：河中無魚可捕，農(nóng)戶的田地無水可灌，連附近山地里的果樹也逐年減產(chǎn)�？吹竭@一狀況，我組織帶領學生到被污染的河流、溝渠、農(nóng)田、果林進行實地查看，走訪受災農(nóng)戶和附近居民，請他們介紹環(huán)境污染前后的生產(chǎn)生活情況，讓學生加深認識環(huán)境的污染、破壞帶來的災難性后果。在此基礎上引導學生思考礦業(yè)經(jīng)濟應如何健康發(fā)展、造福家鄉(xiāng)，然后撰寫調(diào)查報告。我記得一個名叫路琪的學生在報告的末段這樣寫道：當10年或20年以后，我們將無地可種、無水可飲，山中不再有鳥鳴、水里不再有魚躍。我們只能遠離故土，外出求生了�？梢娡ㄟ^這次社會調(diào)查活動，在學生的心智中種下的是保護環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展和諧共存的種子，他們中明天也許有人會成為這些工廠的管理者，在他決策時你能斷言他不考慮地方經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展嗎？
由此可見，可持續(xù)發(fā)展教育與地理教育關系十分密切，有著積極的互動性。這就要求在地理教學的過程中，把素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育熔為一體，使學生認識到可持續(xù)發(fā)展觀念是著眼于未來的發(fā)展，是要求控制人口規(guī)模、使人類經(jīng)濟活力和社會發(fā)展保持在資源和環(huán)境承載能力之間的發(fā)展；教師要善于挖掘教材，調(diào)動一切積極因素，結合實際，讓學生充分了解國情、理解人類發(fā)展與環(huán)境的關系，從多方面培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)和環(huán)境意識，樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。
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