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問題學生及其診療正確思路學習心得
作為班主任，每天面對著一群朝氣蓬勃的孩子，總是會遇到這樣那樣的問題。比如：課堂上頂撞老師，經常遲到，不做作業(yè)，逃課出去上網，偷拿錢物，某男生喜歡上某女生，同學之間因為一點小矛盾暴力相向啦。在大多數許多老師看來，這樣的學生總是會被稱之為問題學生。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要“認識”提高了，問題學生就不在有問題了，一切就都解決了。
《問題學生診療手冊》一書的作者王曉春告訴我們：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。有些學生因為本身的智力問題導致成績不好，這樣的學生不能看做是問題學生。同時，一般有多動癥及學習散漫的孩子，也不能認為是問題生。問題學生往往成績不好，但是我們不能將成績作為評價學生是否為問題學生的唯一標準。教學中，問題學生有這樣的幾種常見類型：厭學型、紀律型、品德型、心理障礙型及“好學生”型。
那么，遇到這樣的學生我們應該采取怎樣的措施呢？
1.遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2.不急于作是非判斷和道德歸因。
3.不搞“態(tài)度掛帥”。
4.先問“為什么，而不是“怎么辦”。
5.了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6.橫向、縱向全面了解學生情況。
7.確診前，要提出多種假設。
8.確診時，一定使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。
9.確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10.確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11.根據治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之。
在平時的教育教學工作中，當我們遇到問題學生如果能夠按照王曉春先生的建議去做，一定會事半功倍，取得意想不到的效果。
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