《花的學(xué)校》教學(xué)反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《花的學(xué)校》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 1
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
對(duì)《花的學(xué)�！芬晃模沂欠浅Ｏ矏鄣�，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 2
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì)到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì)它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的'功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰(shuí)知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼�，難度較大，會(huì)產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 3
《花的學(xué)�！烦鲎蕴└�?duì)柕摹缎略录�，是泰戈�(duì)栆徊康膬和⑽脑?shī)集。詩(shī)里著力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛的兒童，詩(shī)人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)洹㈧陟陂W光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對(duì)自由的渴望，這是詩(shī)人對(duì)世界兒童文學(xué)的'一大奉獻(xiàn)！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上�！痹诤⒆拥难劾铮赣H永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽眾，她不會(huì)因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)因?yàn)楹⒆与x奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對(duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 4
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，節(jié)選自泰戈?duì)枴缎略录�。作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，我在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞句，展開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機(jī)結(jié)合，體會(huì)把花兒當(dāng)作人來(lái)寫的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵(lì)學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導(dǎo)學(xué)生解決最開始提出的問(wèn)題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 5
《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈?duì)柕囊皇自?shī)，本身是詩(shī)，又是外國(guó)詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄円幌掠辏涂梢苑偶倭�；這時(shí)，就有孩子接著說(shuō)，我還是覺得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會(huì)做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(zhǎng)時(shí)間不能見媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對(duì)花的學(xué)校的'看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來(lái)到了你身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì)快樂”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 6
這是有史以來(lái)我上得最果斷的一節(jié)課，備課五小時(shí)，課件半小時(shí)，上課一節(jié)課，沒有試上。課下問(wèn)到學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：“老師，你很活躍啊�！薄袄蠋煟愫苷J(rèn)真啊。”“老師，你上得不錯(cuò)。”
回顧這節(jié)課，我重新設(shè)計(jì)了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會(huì)童真童趣和母愛，還不夠。就像學(xué)習(xí)詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點(diǎn)。
教學(xué)詩(shī)、詞、小古文的套路是：
一、了解體裁的特點(diǎn)。
二、讀通文章，讀出停頓。
三、總結(jié)學(xué)法，理解文意。
四、發(fā)揮想象體悟感情。
五、拓展延申，深化理解。
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩(shī)是一種獨(dú)立的文學(xué)體式,是詩(shī)歌大類中的一個(gè)成員。
教散文詩(shī)也要有散文詩(shī)教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏。
泰戈?duì)栐谕砟陼r(shí)候流著淚說(shuō)：“我的心還像個(gè)孩子，我愈寫詩(shī)，愈多的詩(shī)涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！……到現(xiàn)在我才感覺自己正要寫出真正的.詩(shī)歌�！闭f(shuō)完，泰戈?duì)柡瑴I而逝去。泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃恢Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，也是一位偉大的兒童詩(shī)人，他的散文詩(shī)就像珍珠一樣。散文詩(shī)有內(nèi)部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說(shuō)有些累贅，重建的話可以直接點(diǎn)明：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)就像珍珠一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節(jié)奏美�；仡櫠温�，讀出節(jié)奏。
第二、了解散文詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)、了解文意。
畫一畫泰戈?duì)柺降南胂�，自由讀一讀，了解這首散文詩(shī)獨(dú)特的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫句子的時(shí)候問(wèn)道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實(shí)告訴學(xué)生想象其實(shí)就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點(diǎn)品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛的偉大。
第四、學(xué)會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)，交流練筆。
《新月集》是泰戈?duì)枌懡o女兒的詩(shī)，是寫給兒童看的詩(shī)，這首詩(shī)表達(dá)很有講究，比如這一句：
“雨一來(lái)，他們便放假了�！闭�(qǐng)你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 7
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材�！蔽姨貏e喜歡這段話，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì)收獲別樣的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開展以提高言語(yǔ)交際能力（聽、說(shuō)、讀、寫能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí)，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。
《花的學(xué)�！肥怯《戎�(shī)人泰戈?duì)枌懙靡黄⑽脑?shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺和心靈的.美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過(guò)，吹著，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語(yǔ)文要素，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下，花朵們不斷生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹____
蝴蝶一來(lái)____
太陽(yáng)一來(lái)____
通過(guò)小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺的長(zhǎng)成了。
清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)
蝴蝶一來(lái)，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來(lái)，他們便多了一位朋友
花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家
雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過(guò)樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開三年級(jí)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來(lái)，再由文本拓展開，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 8
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，我采用了多種手段讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)進(jìn)一步理解課文。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙�！蓖阑フf(shuō)，小組討論，全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)多角度進(jìn)行思考。
在課后，各位老師對(duì)我課堂的點(diǎn)評(píng)，也讓我受益頗多。吃透教材是最根本的。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。部編版的新教材內(nèi)容更多，難度也加大了，因此認(rèn)真鉆研教材、理解編者意圖能幫助我們更好地進(jìn)行教學(xué)。在吃透教材的基礎(chǔ)上，能更好地教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而做到面面俱到，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，把知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。
另外，在語(yǔ)文課堂中要注重朗讀，其中包括教師的范讀和學(xué)生的朗讀。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀課以學(xué)生閱讀為主，在朗讀中揣摩詞語(yǔ)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āⅢw會(huì)情感。課堂上學(xué)生讀得好的前提是教師有效的示范閱讀和朗讀指導(dǎo)。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。當(dāng)然，教師的范讀很重要，學(xué)生的自讀也是必不可少的。新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的'。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行�！币惶谜n就是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，一次次課堂診斷就是青年老師在教學(xué)過(guò)程中的一盞盞明燈，我也會(huì)聽取前輩老師們的意見，繼續(xù)努力，在教學(xué)上多下功夫，不斷地提升自身的教學(xué)水平。
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