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初中英語實現(xiàn)單詞教學的高效課堂策略介紹
初中英語作為英語學習的啟蒙階段，是學生接觸英語的關(guān)鍵時期。 在整個英語學習歷程中，詞匯作為其學習的基石，不容忽視。 因此，如何實現(xiàn)單詞教學的高效課堂是值得每位英語教師探索和關(guān)注的。
一、當前初中英語單詞教學中存在的問題
（一）機械的教學方法
英語詞匯量龐大，當前在教學的過程中由于受到課時的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學習。 課堂上教師一味地進行詞法、詞組的灌輸，而學生只是盲目地記錄筆記。 久而久之，在這種被動的學習環(huán)境下， 學生會漸漸地喪失自主學習的意識，同時沉悶單調(diào)的學習方式也會使學生產(chǎn)生厭學的心理。
（二）教學理念陳舊
很多初中英語教師覺得單詞基礎(chǔ)教學只占據(jù)英語學習的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關(guān)音標的學習， 進而將單詞孤立出來，使其教學流于形式。 另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學習的作用，導致與英語教學出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）缺乏有效的單詞學習方式
科學的學習方式對于提升學生詞匯學習有著十分重要的重要，然而，在教學過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測學生掌握的情況， 使學生漸漸地養(yǎng)成了機械記憶的學習習慣， 而這種學習習慣又往往導致一部分學生消耗了大量的時間卻仍然沒有記住， 另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運用。
二、提高初中英語單詞教學的有效措施
（一）激發(fā)學生學習的興趣
初中英語教學是學生學習英語的初級階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語時，往往都充滿了好奇心，但是長時間的單詞記憶、語法學習以及考試測驗漸漸地讓學生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學習的主動性。 教師在英語單詞教學的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的新奇感， 首先應(yīng)堅守以學生作為教學主體的原則， 建立和諧的師生關(guān)系。 其次，采用形式多樣、教學效果顯著的優(yōu)秀教學方法， 以在提高學生學習詞匯興趣的基礎(chǔ)上妥善解決單詞教學的難題。
如在學習Colours 這一單元時， 教師可以讓學生運用不同顏色的圖片來進行教室的裝扮，同時也可以通過舉行時裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學生的視覺效果，形象生動地進行新詞匯的學習。當然，在詞匯學習的過程中，教師仍然可以采用實物、歌曲等方式輔助教學，寓教于樂，使學生在單詞學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而產(chǎn)生學習的原動力。
（二）學習構(gòu)詞規(guī)律，科學記憶
學生由于長時間采用不當?shù)挠洃浄绞�，導致遺忘詞匯的速度較快。 很多學生反映單詞學得越多，忘得也就越快，學習效率低下，對單詞記憶感到力不從心。 英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構(gòu)成遵循一定的規(guī)律，在日常英語的單詞教學中，教師應(yīng)隨時向?qū)W生灌輸相關(guān)詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進行大量的歸納，使學生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。
如在學習否定前綴時，教師可以將否定詞匯進行歸納講授， 常見的有 un（unhappy）、dis（dislike）、im （impossible） 等； 后綴 er 有表示“人、者”的含義，如 teacher 教師、reader 讀者、worker 工人等。 在分析詞根的基礎(chǔ)上，可以無形中擴大詞匯量，在學習詞根 mand（命令）時，可以系統(tǒng)的學習 command、demand 等，這樣能夠科學地進行詞匯的積累和記憶，提高單詞學習的效率。
根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關(guān)的詞匯，構(gòu)建發(fā)散思維也是學習單詞的重要方法，如動詞 interest（興趣，愛好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~ interesting（有趣的，引人關(guān)注的），接著可以變?yōu)楦痹~ interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學生對一系列相關(guān)單詞進行同步記憶。
（三）強化基礎(chǔ)知識的學習
良好的語音基礎(chǔ)知識是學習語言的前提，英語基礎(chǔ)知識的學習主要包括音標、發(fā)音及詞性的學習。 音標是拼讀認識單詞的基礎(chǔ)，在詞匯教學的過程中， 要注重音標和單詞的結(jié)合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學習長元音[i:]，學生可以將 sees、sea、she 等詞聯(lián)系起來。
詞性是單詞的重要標志，學生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎(chǔ)上，才能進一步構(gòu)建自身的詞匯系統(tǒng)。 因此，初中教學在進行英語單詞教學前應(yīng)先讓學生了解音標和詞性知識，為詞匯的積累打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)造良好的課堂情境
教師在教學的過程中應(yīng)當適當?shù)貏?chuàng)造一定的教學情境，引導學生展開聯(lián)想，巧記單詞，開拓英文思維。 教學情境主要可以通過以下幾種方式展開：
1. 通過實物展示情境， 如在學習 Healthydiet 時，教師可以帶來水果、蔬菜等實物讓學生進行訓練，擴展詞匯，達到幫助記憶的作用。
2.通過生活情境，生活中呈現(xiàn)的語言是最自然的狀態(tài)，在學習詞匯時，教師可以引導學生緊密聯(lián)系實際生活，加強記憶。
3. 通 過現(xiàn)代化教學途徑 ， 如在學習 Mybedroom 時， 教師可以通過多媒體進行圖片的展示， 讓學生了解到 bed、chair、bookcase、lamp等單詞， 同時學會 on、in、behind、under 等介詞的用法。
高效的單詞教學方法對初中英語單詞教學是十分必要的，因此英語教師在教學過程中應(yīng)不斷地改進教學方法， 激發(fā)學生學習的興趣，使其做到主動學習單詞，提高單詞教學的效率。
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